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　　体育，是刻在赵国良49年人生里的鲜明印记。他凭借体育训练敲开大学之门，毕业后一头扎进体育教学一线年走上校长岗位后，始终将体育育人置于办学核心——这份坚守，源于他对体育价值的深刻认知：“体育不只是练筋骨，更是磨意志、育品德的‘活教材’”。

　　早年的教育环境，曾让这份理念举步维艰。“刚工作时，政策导向不像现在清晰，体育常被视作‘弱势学科’，有时还得为文化课‘让路’。”赵国良坦言，看着学生们课间缩在教室、不愿走向操场的模样，他更坚定了推动体育变革的决心。直到2022年义务教育体育与健康新课标确立“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养，2024年《教育强国战略建设规划纲要（2024—2035）》明确“中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”，一系列政策的落地，让他看清了“体育育人”的清晰航向——学校体育必须从“体质提升”转向“全人发展”。

　　为了让学生“走出教室、爱上运动”，他牵头设计贴合不同年龄段的体育赛事：低年级开展跳绳、拔河等趣味项目，高年级组织球类对抗赛，用竞技的热情点燃参与感。“长期坚持一项运动，本质上是不断超越自我的过程。”赵国良说，看着学生们在赛场上为团队拼搏、为突破欢呼，他更确信：体育给孩子的，是书本无法替代的成长力量。

　　“要让‘每天运动2小时’落地，先得让学生‘想运动’。” 在“全人发展”理念指引下，赵国良带领团队围绕“动起来、玩起来、跑起来、拼起来、赛起来”五大维度，构建起以体育健康促进全面发展的特色育人体系。

　　赵国良带领团队将国家体育课程整合为传统体育、田径、球类等六大类别，细化拆解为55个特色模块，打造出极具吸引力的“课程超市”——学生无需被动接受固定课程，而是像挑选心仪商品般，自主匹配运动兴趣。“我们的目标很明确，就是实现‘人人爱运动’。”赵国良介绍，自2022年起，学校更创新探索“循证体育课堂教学模式”，以“课前问卷分层、课中因材施教、课后智能手环数据分析”为闭环，为每位学生定制个性化运动方案。

　　“课前通过问卷摸清学生的运动基础与兴趣差异——有的孩子热爱运动，有的则对体育心存顾虑，我们据此分组；课上针对不同组别设置梯度化目标；课后靠智能手环追踪运动数据，判断是否达到预期效果，再调整后续教学。” 赵国良详解道，这套模式让“因材施教”在体育课堂上真正落地。

　　育人成效，在学生的长远发展中得以印证。赵国良曾带领的校足球队中，有一半学生进入专业足球学校深造，“后续跟踪发现，这些孩子进入大学后品学兼优，运动中培养的坚持与协作能力，成了他们成长的‘加分项’”。这份成果，更坚定了他“以体树人”的信念。

　　这份坚持还延伸至校园之外：去年寒假推出的“微运动”打卡活动，成功将体育锻炼融入家庭生活，带动家长共同参与，形成家校共育的良好氛围；军训中融入军体拳训练，冬季组织高年级学生开展三公里长跑，让国防教育、德育与体育有机融合，让运动成为滋养品格的重要载体。

　　“没有实打实的保障，再好的理念也落不了地。” 赵国良深知，经费、师资、场地是“以体树人”的三大支柱。

　　经费上，学校每年编制预算时，必划拨不低于10%的专项经费，用于体育场地改善、设施维修与器材购置——从更新操场塑胶到补充软式运动器材，每一笔投入都瞄准“让学生安全运动、快乐运动”。同时，学校还科学规划课程与活动时间，明确“何时何地可开展何种运动”，让每一处空间都发挥运动价值，确保学生每天运动时常、效果不打折扣。

　　师资建设上，学校采取“向内发掘+向外联合”双轨并行：校内创新设立体育副班主任岗位，推行全员育人导师制，鼓励所有学科教师参与学生体育活动，打破“体育只是体育老师的事”的固有认知；校外紧抓“双减”机遇，引进优秀运动员、公益体育俱乐部资源，与兄弟学校共建体育教师共享机制，通过“双师课堂”“选项走班”，让优质体育资源流动起来。

　　场地利用上更显巧思：学校盘活教学楼走廊、角落等闲置空间，打造“课间微运动主题运动公园”，让学生实现“时时能运动”；推行“一校多馆”模式，与周边场馆合作，还专门协调开通“游泳课专线”，保障全员游泳教学顺利开展。

　　如今，博山中学3500余名学生，每天都能在校园里“动够2小时”，运动已成为校园生活的常态，更带动三千余个家庭共同受益。“让体育成为学生终身受益的习惯，这是一件有意义、能影响人一生的事。” 赵国良的话语里，满是教育者的赤诚与担当。

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